Apuntes

TEMA 1: Los medios en la enseñanza: conceptos fundamentales e integración curricular

1. La enseñanza como proceso de comunicación mediado.

Resaltamos tres elementos esenciales para que se produzca la enseñanza y el aprendizaje como procesos de comunicación mediados: medio, material y recurso.

MEDIO

En el proceso de comunicación, se utilizan intermediarios como los medios. Éstos condicionan el desarrollo de toda la comunicación, por lo que sin el medio la comunicación no es posible. En el proceso de enseñanza- aprendizaje el medio utilizado condiciona la clase, pudiendo distinguir dos procesos de comunicación: natural (transmisión oral) o artificial (trasmisión escrita):

Pero... ¿Qué entendemos como un medio?

Un medio transmite información por sí mismo y tiene un código. Son intermediarios en los procesos comunicativos y condicionan su desarrollo. Por ejemplo, un folio escrito sería un medio, sin embargo, un folio en blanco sería simplemente un material.

Todo medio tiene tres componentes:

• Componente material, físico.
• Código que puede ser icónico, escrito, oral, numérico...
• Estructuración, es la forma en la que se organiza y se estructura la información. La estructuración marca la diferencia.

Los medios representan la realidad, transmiten una realidad mediada. Por ejemplo el dibujo de una oveja:

No están presentando una oveja sino que la están REPRESENTANDO. Por lo que todos los medios tienen limitaciones técnicas.

Los medios deben ser sometidos a un proceso de decodificación de la información, esto lo marca la cultura, la convención y la subjetividad del receptor.

MATERIAL

Los materiales a diferencia de los medios, no transmiten información por sí mismos. Además tienen solo un componente: el equipo o hardware, es decir, el soporte físico y tangible.

Los materiales pueden ser de dos tipos:

1. Objetos: Elemento que se utiliza para algo diferente para lo que originalmente han sido diseñados. Por ejemplo, utilizar un lápiz para explicar el color amarillo, la forma geométrica del cilindro...
2. Instrumentos: Se utilizan para lo que han sido diseñados. Por ejemplo, utilizar el lápiz para escribir. 

Los materiales son imprescindibles para que se produzca la comunicación, pero ellos por sí mismos no permiten dicha comunicación. 

RECURSOS

2. Tipos de recursos según su diseño

Los recursos incluyen de manera genérica a los medios y a los materiales. Además podemos encontrar dos tipos de recursos según su diseño:

• Recurso didáctico: Ha sido diseñado específicamente para enseñar (Letrilandia, fichas que le ofrecemos a los alumnos...)
• Recurso de enseñanza: No ha sido diseñado para enseñar pero puede utilizarse para ello.(cuento, dibujos animados...)

3. Clasificación de recursos en la enseñanza

Según el investigador Blázquez existen tres tipos de recursos en la enseñanza:

Recursos experienciales directos

Son los recursos que sirven de experiencia directa al alumno, son objetos reales que se incluyen en cualquier momento del acto didáctico.

Estos recursos mejoran la consolidación de los significados y motivan al alumnado.

Como futuros docentes, en la medida de lo posible, lo ideal sería utilizar este tipo de recursos.

Recursos estructurales o propios del ámbito escolar

Son los espacios físicos que están dentro del centro escolar y que ayudan a desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje (el comedor, el aula, el patio del colegio, la ludoteca…).

Recursos simbólicos = medio

Material que representa la realidad utilizando códigos, pero no presentan el objeto real. Por lo que pueden ser materiales fijos no proyectables (maquetas, murales...),material impreso, material vehiculado por medios tecnológicos(canciones, imagénes, vídeos, presentaciones...)

Miércoles, 12 de febrero de 2014                   Publicado por:  Lydia Vivancos Merino

..................................................................................................................................................................

4. Principios generales sobre medios según Brown, Lewis, Hardroad, Caberos y otros:

Todos los medios tienen limitaciones técnicas por lo que no hay un solo medio que sea óptimo para todos los fines. Ha de existir complementariedad de medios ya que no existe el "supermedio".

El uso de los medios debe relacionarse con los objetivos educativos que plantea el docente.

Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los medios (saber utilizarlo...). El docente debe mantener la atracción inicial y la motivación por los contenidos educativos no con el medio en sí, ya que se puede producir en los alumnos el factor novedad de los medios.

Los medios deben ser adecuados para la metodología de enseñanza.

Los medios deben corresponder a las capacidades y los estilos de aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, si un niño no sabe leer no utilizaré un medio que proyecte información con textos sino con imágenes.

Los medios no son buenos ni malos atendiendo a su concreción o abstracción con la realidad, es decir, los medios abstractos serían los signos lingüísticos ya que las palabras no representan la realidad, sin embargo, como medio concreto sería un vídeo ya que este representa la realidad.

Los medios deben seleccionarse atendiendo a "criterios objetivos" como las capacidades, metodología y necesidades de aprendizaje, no sobre bases de preferencias personales o predisposiciones.

Hay que tener en cuenta los espacios físicos que rodean las aplicaciones de medios ya que afectan a los resultados. Esto condiciona como el docente imparte la clase.

El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente en función de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio en un contexto ya que el docente selecciona la metodología, conoce el contexto y conoce a sus alumnos.

Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad misma. Los medios imitan la realidad, la representan.

Los sistemas simbólicos de los medios y las formas de estructuración de éstos determinan diversos efectos cognitivos en los receptores.

5. La integración de los medios en el curriculum

Para el empleo en la educación de un medio ha de tenerse en cuenta, cuatro factores claves:

• El sistema simbólico que utiliza el soporte tecnológico (texto, imagen...)
• Las características cognitivas o potencialidades del sujeto (desarrollo evolutivo, entre otros)
• El tipo de tarea o sus requisitos
• La naturaleza de la materia

Hay que tener en cuenta, ,un factor imprescindible que Clark y Salomon plantean: factor novedad del medio, el uso de los medios implica la necesidad de plantearse no solo la utilización de la tecnología sino para quién está dirigida y de que modo.

Los medios dejan de ser percibidos como elementos externos al curriculum, para asociarlos con objetivos, contenidos y estrategias educativas.

Para la integración de los medios en el curriculum debemos considerar las siguientes variables:

• Variables evolutivas
• Variables fisiológicas como discapacidad, trastorno atencional, dislexia....
• Variables culturales como la tendencia a escribir de derecha a izquierda (cultura árabe)
• Variables Sistemas Educativos como la formación del profesorado, infraestructuras y recursos, tiempo de dedicación docente, actitudes de los profesores, competencia tecnológica...
• Variables de desarrollo socioeconómico como las familias en situación de marginalidad, familias que no suplen las necesidades básicas, familias muy familiarizadas con las tecnologías, entre otros.

Sábado, 22 de febrero de 2014                   Publicado por:  Lydia Vivancos Merino

..................................................................................................................................................................

6. Funciones de los medios en el curriculum

• Innovadora: La innovación conlleva mejora. Cada nuevo medio plantea un tipo diferente de interacción con el sujeto que aprende.
• Motivadora: El medio aproxima la realidad al que aprende. Permite diversificar las formas de presentación y las posibilidades de acceso a esta realidad.
• Estructuradora de la realidad: Los medios representan la realidad. Cada medio tiene sus propias características simbólicas. Esta peculiaridad de los medios hay que verla tanto en relación con quien estructura la realidad como en el medio en sí mismo.
• Establecen un tipo de relación determinada con el alumno: Esta relación se encuentra en función del medio de que se trate y del tipo de operación mental a realizar por el sujeto.
• Solicitadora u operativa: Los medios son concebidos como guías metodológicas organizadoras de las experiencias de aprendizaje (tanto respecto a los contenidos presentados a través del medio como respecto a la propia relación con el medio.
• Formativa global: Esta función se encuentra relacionada con los valores educativos que el propio medio transmite, es decir, los efectos, no necesariamente instructivos del uso del medio.

7. Criterios se selección de medios en la enseñanza

A la hora de seleccionar los medios para la enseñanza debemos tener en cuenta el contexto real en el que nos encontramos. La decisión depende del VALOR METODOLÓGICO, no del valor instrumental del medio.

CRITERIOS para la selección de medios:

• Adecuación
• Nivel de complejidad
• Costo
• Disponibilidad
• Calidad técnica VS Calidad pedagógica

Martes, 4 de marzo de 2014      Publicado por: Lydia Vivancos Merino
..............................................................................................................................................

TEMA 2: Las TIC como recursos en los procesos de comunicación didáctica 

1. Implicaciones sociales y culturales de las TIC

• Sociedad de la información: Las TIC han permitido desarrollar una nueva sociedad de la información, del conocimiento. Una sociedad que tiene a su disposición la información de manera inmediata. El desarrollo de las tecnologías de la información han permitido la globalización económica, cultural, de ocio y de estilos de vida. 
• Rapidez y falta de reflexión: Los conceptos de tiempo y espacio se han transformado. La información es puesta a disposición del usuario de manera rápida y amplia.
• Exceso de información: Es necesario desarrollar un espíritu crítico y seleccionar la información verdaderamente útil.
• Aprender a aprender: Nos encontramos inmersos en una sociedad del aprendizaje, donde la adquisición de conocimientos no se limita a las instituciones formales de educación.
• Presencia de las TIC en todos los sectores claves de la sociedad: cultura, ocio, industria, economía y educación. Las TIC están presentes en todos los niveles educativos y en sus diferentes modalidades (formal, informal y no formal).
• La penetración no es igual en todos los sectores: Existe una brecha digital, una desigualdad de posibilidades entre personas, comunidades, estados, países...para acceder a la información, el conocimiento y la educación a través de las TIC.
• De la Sociedad de la Memoria a la Sociedad del Conocimiento: No se trata de dejar de educar la memoria humana y dejar de ser utilizada en las escuelas. Se trata de pasar de una inteligencia de memoria a una inteligencia distribuida.

2. Concepto y características de las TIC

Anteriormente a la utilización del término TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). se hablaba de nuevas tecnologías. Sin embargo el término dejó de utilizarse ya que se limitaba al competente material y técnico, dejando a un lado el aspecto comunicativo.

Las TIC hacen referencia a una serie de recursos tecnológicos que permiten la gestión, manipulación de la información, así como la comunicación entre usuarios y equipos.

COMPONENTES DE LAS TIC

1. La tecnología transmite información por sí misma.
2. Avance técnico vs avance comunicativo: Las TIC deben suponer un avance comunicativo, no necesariamente técnico. Son tecnologías que no han sido superadas comunicativamente por otra tecnología.
3. Interactividad, toma de decisiones y control del proceso: La interactividad implica la alternancia de roles en el proceso de comunicación y permite la manipulación de la información.
4. Recurso simbólico interactivo.
5. Están condicionadas por el contexto en el que surgen, por los aspectos sociales y culturales.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC

• Inmaterialidad: Su materia prima es la información y construcción de mensajes sin referentes externos.
• Interactividad: El usuario asume simultáneamente el papel de emisor y receptor.
• Flexibilidad: Referida a los medios, es una consecuencia directa de la interactividad con la que han sido diseñados éstos.
• Digitalización: Transformar la información analógica en códigos numéricos, que permitan fácilmente la distribución y manipulación.
• Automatización: Funciona por sí mismo (todo o una parte del equipo).
• Interconexción: Formar redes de comunicación que implique el refuerzo mutuo de tecnologías unidas.
• Diversidad y propósito general: No se trata de tecnologías unitarias y cumplen diversas funciones.
• Innovación: El uso de las TIC deben conllevar una mejora en la comunicación.
• Calidad de imagen y sonido: La calidad y fiabilidad de la información es bastante elevada.
• Procesos frente a productos: Se enfatiza en el proceso y las estrategias que seguimos para adquirir, elaborar y manipular la información.
• Multimedia: Sistema de organización de la información que permite presentar la información utilizando diversos códigos (texto, imagen y sonido).

CONCEPTO DE TIC APLICADO A LA EDUCACIÓN

Forma de considerar, organizar, seleccionar y utilizar los medios y recursos didácticos interactivos dentro de una situación educativa con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las TIC aplicadas al contexto educativo se caracterizan por:

• Innovación (avance comunicativo, no técnico).
• Interconexión: Permiten la comunicación y el intercambio de información.
• Multimedia.
• Son tecnologías de propósito general, que no han sido diseñadas específicamente para el ámbito educativo aunque se utilizan para ellos.
• Interactividad y flexibilidad.
• Permiten diferentes funciones: acceso, creación y manipulación.
• Ponen énfasis en los procesos
• Es más importante la calidad pedagógica que la técnica.

3. Integración curricular de las TIC

A  la hora de seleccionar las TIC empleadas en el ámbito educativo debemos responder la siguiente cuestión: ¿Se trata de innovaciones pedagógicas o tecnológicas?

Las innovaciones tecnológicas ponen el énfasis en el valor instrumental del recurso, mientras que las innovaciones pedagógicas ponen el énfasis en la mejora metodológica, teniendo en cuenta el contexto y las características de los alumnos.

Debemos tener en cuenta algunas variables a la hora de incorporar las TIC al ámbito educativo y al realizar innovaciones pedagógicas.

Nuevas tecnologías

• Aspectos simbólicos (tienen que ver con el código utilizado).
• Aspectos técnicos.
• Aspectos semánticos (cómo se organiza y estructura la información).
• Factor novedad (aumentar la atención y motivación a través de los contenidos y la metodología).

Contexto escolar

• Sistema educativo (legislación).
• Infraestructura.
• Formación del profesorado.
• Cultura organizativa.
• Entorno y condiciones socio-económicas.
• Elementos curriculares.

Destinatarios

• Capacidades.
• Estilos de aprendizaje.
• Variables fisiológicas y evolutivas.
• Relación previa con el medio.

Contexto socio-culturalas 

• Nivel de generalización del medio.
• Actitudes hacia el uso de los medios.
• Políticas de integración de las TIC.

Martes, 11 de marzo de 2014      Publicado por: Paula Navarro Muñoz
...................................................................................................................................................................

A la hora de realizar la integración curricular de las TIC, podemos utilizarlas de tres formas distintas:

• Educación para lasTIC
• Educación con TIC
• Educación a través de TIC

En Educación Infantil, utilizaremos la educación para las TIC y la educación con las TIC.


EDUCACIÓN PARA TIC

Se trata de enseñar a los niños a utilizar las tecnologías de la información y comunicación. Enseñarlas como si fueran un objeto de conocimiento: aprender a usar las TIC.

EDUCACIÓN CON TIC
Las tecnologías se usan como recurso de enseñanza. Es necesario conseguir una adecuada complementariedad de medios.

EDUCACIÓN A TRAVÉS DE TIC
Implica usar las TIC como un canal de comunicación. Se trata de aprender a distancia gracias a las TIC, sustituyendo el contexto presencial por el virtual.

Problemas para la integración curricular de las TIC

• Falta de equipamiento técnico y condiciones estructurales.
• Factores políticos e institucionales.
• Formación del profesorado.
• Disponibilidad de tiempo.
• Escasa creatividad e iniciativa del profesorado.
• Dinámica del centro y cultura organizativa.
• Aspectos personales: preferencias, experiencias previas, actitudes hacia la incorporación de las TIC.
• Aspectos sociales, culturales y económicos.

4. Las TIC en el curriculum de Infantil y la consideración de la competencia digital.

La competencia digital no es un conocimiento base obligatorio en Educación Infantil. Sin embargo, debemos trabajarla, porque como futuros docentes nos vamos a encontrar en las aulas, alumnos que se denominan NATIVOS DIGITALES: personas nacidas a partir de 1984 inmersas en una cultura digital.

Los nacidos antes de esta fecha (inmigrantes digitales) manejan las tecnologías con mayor dificultad.

NATIVOS DIGITALES

Se trata de un término acuñado por Marc Prensky. Dicho término queda obsoleto.

En 2005, otro autor, Don Tapscott revisa el concepto y expone una serie de características.

En 2010, David White cambia el concepto de nativos e inmigrantes por residentes y visitantes:

• Residentes: personas que utilizan la red para realizar sus actividades del día a día. Se comportan en la red como se comportan en su vida cotidiana.
• Visitantes: personas que utilizan la red esporádicamente.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NATIVOS DIGITALES

• Nueva generación con una nueva identidad.
• Familiarizados con las TIC.
• Cambio en el procesamiento de la información: la información se procesa de manera simultánea, visual, a saltos.
• Texto que ilustra la imagen (cultura mosaico): lo importante es la imagen.
• Enfoque no lineal de aproximación al conocimiento (inteligencia simultánea).
• Simultaneidad en la realización de tareas.
• Desarrollo de la creatividad.
• Apropiación indebida de la información.
• Exaltación de la privacidad (cultura de la habitación): Ocio en casa y aislado.
• Conectados continuamente.
• Recompensa inmediata.
• No diferencian la fantasía de la realidad.

COMPETENCIA DIGITAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

En Educación Infantil, no hablamos de competencia digital, pero dentro del Área del lenguaje (comunicación y representación) existen aspectos relacionados con las tecnologías:

• Iniciación a elementos tecnológicos como elementos de comunicación, por ejemplo un blog de clase.
• Acercamiento a producciones audiovisuales (vídeos y canciones en un DVD o a través de YouTube).
• Valoración crítica de sus contenidos y estética.
• Toma de conciencia del uso moderado de los medios.

Al incorporar las tecnologías en el ámbito educativo debemos tener en cuenta la Multialfabetización, se trata de la adquisición de tres competencias básicas:

• Adquisición y comprensión de la información. 
• Expresión y comunicación de la información.
• Interacción social.

Partiendo de la multialfabetización, diferenciamos 3 tipos de alfabetización:

1. Alfabetización: saber leer y escribir
2. Alfabetización 1.0: Competencia tecnológica basada en el instrumento. Saber usar las tecnologías.
3. Alfabetización 2.0: Competencia digital basada en sacar partido de las redes. Saber localizar y analizar la información, crear información en múltiples formatos y ser capaz de comunicarse y colaborar con otras personas a través de las tecnologías.

Para comprender mejor qué es la competencia digital y qué dimensiones abarca, dejamos el siguiente vídeo de Jordi Adell: 

Domingo, 23 de marzo de 2014      Publicado por: Paula Navarro Muñoz
...................................................................................................................................................................

5. Adaptaciones curriculares para niños con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo.

LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La diversidad es una condición inherente al ser humano.En el proceso educativo encontraremos estudiantes que presentan:

• Diversidad de ideas, experiencias y actitudes.
• Diversidad de estilos de aprendizaje.
• Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas.
• Diversidad de capacidades y ritmos de desarrollo.

En un aula podemos encontrar alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se trata de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:

• Necesidades educativas especiales.
• Dificultades de aprendizaje.
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo.
• Condiciones personales o de historia escolar.

DIVERSIDAD Y TIC EN LA ENSEÑANZA

Las TIC pueden suponer un importante apoyo para estos alumnos con necesidades educativas especiales. No se trata de diseñar TIC específicas para los alumnos con necesidades especiales, sino de diseñar y seleccionar TIC accesibles para todos.

Las TIC son realmente beneficiosas para estos alumnos porque:

• Permiten adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona.
• Facilitan el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo.
• Facilitan el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares.
• Permiten desarrollar el pensamiento de orden superior y el aprendizaje de habilidades de resolución de problemas.
• Permiten el desarrollo de la asociación de secuencias y la memoria.
• Aumentan la autoestima, autonomía e independencia y autodeterminación.
• Potencian la integración laboral y social.

Jueves, 17 de abril de 2014      Publicado por: Paula Navarro Muñoz
...................................................................................................................................................................

Tema 3: Los medios audiovisuales en los procesos de enseñanza-aprendizaje

1. Importancia del lenguaje audiovisual en Educación Infantil

Dentro del Área del lenguaje (comunicación y representación) en Educación Infantil, existen aspectos relacionados con las tecnologías:

•  Iniciación a elementos tecnológicos como elementos de comunicación, por ejemplo un blog de clase.

• Acercamiento a producciones audiovisuales (vídeos y canciones en un DVD o a través de Youtube).

•  Valoración crítica de sus contenidos y estética.

• Toma de conciencia del uso moderado de los medios

2. Conceptos: tipos de recurso audiovisuales

Televisión educativa

En este tipo de televisión tiene predominio el diseño didáctico sobre el diseño televisivo. Trata de incidir en la formación de los receptores, modificando sus conocimientos, actitudes, conductas...La televisión educativa no surge de planteamientos estrictamente pedagógicos, pero ello no significa que no sean asumibles a los más puramente pedagógicos.

Televisión escolar

Tiene la función de suplantar al sistema escolar formal, marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria, hasta cursos de actualización universitarios. El público al que está dirigido es concreto y definido. Surge de planteamientos estrictamente pedagógicos.

Televisión cultural

Sus objetivos son de divulgación y entretenimiento, con planteamientos narrativos propios de la televisión comercial.

Vídeo

Medio de comunicación con elementos simbólicos determinados, que permiten la creación y el control de los mensajes por los usuarios.

Vídeo digital

Su diferencia con el vídeo es la manipulación, la edición y la apropiación de los lenguajes audiovisuales.

3. Diferencia entre vídeo y televisión

La televisión ofrece:              

• No manipulación.
• No presencialidad.
• Adaptación al currículo difícil.
• Contenido altamente estructurado.

El vídeo ofrece:

• Manipulación.
• Presencialidad.
• Adaptación al currículo.
• Libre elección de la estructura del contenido.

4. Vídeo: funciones educativas

El vídeo ofrece las siguientes funciones educativas:

• Transmisor de información
• Instrumento motivador
• Instrumento de conocimiento
• Instrumento de evaluación
• Medio de formación y perfeccionamiento docente: contenidos y estrategias didácticas
• Instrumento de comunicación y alfabetización icónica
• Herramienta de investigación psicodidáctica
• Recurso de investigación de procesos desarrollados en laboratorios

5. Errores de uso del vídeo

•   El vídeo es para verse

Muchos profesores creen que utilizar un vídeo en la escuela es mostrar un vídeo a sus alumnos. En realidad muchas de las aplicaciones en educación del vídeo requieren el de la cámara. 

•  Los programas de vídeo duran 10 y 25 minutos o más.

Para transmitir información lo importante, son los tiempos, teniendo en cuenta la edad del grupo a quien vaya dirigido (En infantil entre 3 y 5 minutos), ya que son muy pequeños y desconectan antes. En educación primaria los límites serán entre (5 y 15 minutos). En educación secundaria y universidad será entre (15 y 25 minutos).

          

• El vídeo lo maneja el profesor.

• Cuando se utiliza el vídeo se hace con un objetivo de aprendizaje específico
  
• El vídeo está en cintas o discos. 
    
• El vídeo es para utilizarlo en clase. 
       
• Los programas que se usan se guardan en clase o en casa. 
  
• Un proceso de comunicación tiene emisor y receptor.
     
• El vídeo puede sustituir al profesor.   
  
• Los profesores son insustituibles.

6. Recursos multimedia audiovisuales: usos en la enseñanza

1. Streaming: Emisión y recepción de información multimedia audiovisual en directo o en diferido en Internet. La comunicación que permite con el usuario es siempre unidireccional. Webcast es un tipo específico de Streaming.
2. Podcast_Vodcast: Archivos de audio (Mp3, Ogg, Mp4…) que utiliza un sistema RSS que permite revisarlos y descargarlos automática y periódicamente.
3. Videoconferencia: Emisión y recepción de información multimedia audiovidual en directo y de carácter bidireccional.
4. Televisión interactiva: La televisión interactiva permite modificar la información presentada en función de las demandas, necesidades y respuestas dadas por el usuario.

Miércoles,7 de mayo de 2014      Publicado por: Lydia Vivancos Merino
...................................................................................................................................................................